學生在成長的過程中總是伴隨著挑戰(zhàn)、挫折，甚至還有無法預料的傷痛和苦難，家長總希望學生能在學校的教育下成長為一個優(yōu)秀的人才，但實際上學生想要健健康康的成長主要是以來父母的教育和引導，而幼兒園和學校只能提供一定幫助。

當學生剛剛出生時，家長都希望能給學生一個美好的未來，給孩子好的成長環(huán)境，讓學生進入更好的幼兒園中接受教育，獲得更好的生活環(huán)境，同時也能借助集體環(huán)境讓學生有機會能更融入社會，因此大部分家長都會在孩子到了固定年齡后，將孩子送進幼兒園。

的確進入幼兒園后，學生有機會能打開新世界的大門，擁有了更廣闊的成長空間，但實際上除了廣闊的成長空間，幼兒園中還有一部分老師默認的“沉默園規(guī)”，需要家長小心謹慎，否則就有可能給學生帶來潛移默化的傷害，影響到以后的成長和性格。

幼兒園中的“沉默園規(guī)”，老師之間心領神會，家長卻不得不防

幼兒園是教育3-6歲學生的主要場所，只要家長將學生送到幼兒園中，幼兒園中的老師就需要對每一個學生負責，其中學生的生活、教育以及生命安全都是幼兒園老師都很重視的領域，但每一個老師的身上都承擔著很重要的責任，為了能更公平的對待每一個學生，幼兒園都有并沒有明文規(guī)定，卻被老師認可的“沉默園規(guī)”，家長需要提前了解。

盡可能不參與孩子之間的社交，社交是一個很復雜的領域，大人之間的社交還有跡可循，但學生之間的社交卻全憑心情，尤其在每一個幼兒園中，都有一兩個孩子王，能集合起幼兒園學生的行動力，不少學生都愿意和這些人相處成為好朋友。

如果幼兒園中有學生，沒有和這些孩子王相處成為朋友，就有可能在幼兒園中獲得隱形的社交暴力，雖然這類學生被孤立，但老師也無法指責其他學生，畢竟學生愿意和誰一起玩都自愿，可這種狀態(tài)難免會讓學生對社交失去興趣，開始抵制社交，不想去幼兒園。

遇到這樣的情況，老師無論怎么處理似乎都不合適，一般情況下，老師都會采取漠視態(tài)度，畢竟大人參與孩子之間的社交也會傷害學生，可這樣的現(xiàn)象，家長卻不得不防。

幼兒園是學生社交的起點，家長需要做好引導工作

當學生進入幼兒園中，就需要和幼兒園中多數(shù)學生處成相對不錯的關系，這樣學生在幼兒園中的生活才算相對愉快，否則學生就很可能會在幼兒園中處于被“孤立”的狀態(tài)，一旦幼兒園給學生一個不好的人際關系，就很容易影響到學生未來的社交。

一旦家長發(fā)現(xiàn)學生在幼兒園中有不正常的社交關系，或者是提出了不想去幼兒園，卻沒有任何正當理由時，就需要提高警惕，引導學生說出不愿意去幼兒園的真實原因。

同時家長也需要用自己和學生之間的相處模式作為例子，引導學生了解如何和同學溝通，才能在幼兒園中有更好的社交關系，或許學生不必過多關注別人對自己的看法，但為了以后能有更好的發(fā)展，讓學生擁有更好的性格，教會學生社交很重要。

學生在幼兒園中學習的知識，并非只是老師教會學生的一些基礎知識，更有學生對為人處世的認知，其中生活習慣、性格愛好、認知三觀等等，多數(shù)都是在幼兒園階段養(yǎng)成的，而家長就需要在這個階段多關注學生這方面的培養(yǎng)，有機會讓學生成為一個性格更健全的學生。

不少教育老師無法過多參與，家長卻需要先知先覺

堆學生的社交要求，老師并不能過多參與，只能在背后或者旁邊進行一定的引導，如果學生出現(xiàn)了類似社交的問題，家長就需要關注學生最近的情況，還能對學生進行及時的引導。

其實當發(fā)現(xiàn)學生有社交方面的問題時，家長最好用自身行動教會學生如何進行社交，這樣才能在幼兒園中獲得更好的社交能力，畢竟和大人不同學生之間的社交并不參雜利益關系，這樣才能讓學生在未來的發(fā)展中擁有更好的社交圈子，助學生獲得更好的發(fā)展。

其實除了社交，學生在幼兒園期間還會遇到很多類似的問題，即便幼兒園老師需要負責學生的教育，也不好過多參與。家長就需要先知先覺，承擔起自己作為家長的責任。

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