施一公開個玩笑，不必當真，就如悔創(chuàng)淘寶的杰克馬一樣，一個是智商花不完，一個是錢花不完，才會有這種感嘆。

智商不夠用，不說文理科，大學的門都難進。智商差一點，進了大學想混張文憑，那也是連滾帶爬，不死也要脫層皮。智商平均，免強能搞搞科研邊邊角角的工作，核心業(yè)務都難插上手，費盡九牛二虎之力也難出成果。

施教授在清華大學、西湖大學任教，身邊都是高智商學生，所以顯得智商不重要了，就如世界舉重比賽，參賽選手都是頂尖的，這時比的就不都是力氣，還有心里素質、身體狀態(tài)等其它因素。施教授在這種語境下說的話，沒什么毛病。如果把這句話單獨摘出來，當作普遍真理，那就是錯的離譜了。

我還算聰明，家長和親戚提到我總說我聰明，誠實的講我不喜歡聽的這個詞，我從來不認為聰明是什么優(yōu)點，也不認為聰明是贊美的詞語。

每個人都有自己異于他人的地方，從這里出發(fā)去挖掘自己的興趣，找到自我的追求，每個人都可以成功的。

現(xiàn)代的教育只是把大眾印出同樣的模樣。我一直和老婆講，現(xiàn)代教育只是為了社會和諧培養(yǎng)工具而已。這是國家需要，無可厚非。

但是作為家長需要清醒，盡量為孩子的個體成長起到輔助甚至推動作用。不要盲目的相信學校教育。

施一公是很令人敬佩的學者，他考慮的是向世界展現(xiàn)中國人的才智，希望中國有更多的杰出人才出現(xiàn)。他認可的人才，不是智商多高，是對某方面知識有追求的，無視名利的人。

如果一個人全身心投入到一個領域，自然會迸發(fā)出無窮的智慧和力量。聰明與否并不重要。

施一公這樣說是對的。事實上人們的智商差別并不大，這是由人的大腦組織結構基本一樣所決定了的。人的差別是后天形成的，在于人的受教育狀況有差別，智力開發(fā)有差別……。人們常說“七十二行，行行出狀元”，有的人某些方面是弱項，而在某些方面卻有強項，興趣使然，這也是不爭的事實。記得初中時有一篇課文，說的是有個人射箭能夠百步穿楊，一個賣油的看后卻說：無它，但手熟耳。善射者很不高興，“安敢輕吾射？”賣油郎隨即拿起油勺、隔著銅錢向瓶中灌油，只見油從銅錢中孔注入油瓶，不灑一滴油，這也是本事，善射者不得不服氣。初中時還有一篇課文叫“庖丁解?！保f的也是這個道理，正所謂“聞道有先后，術業(yè)有專攻”。有些人看不起農民，認為干農活沒出息，殊不知農活里面學問大得很，你叫一個非農科博士、研究員去干，他未必干得好。每個人只要肯努力、肯鉆研 ，不論干什么，都能夠成為某一方面的專家。正如詩仙李白所言：“天生我才必有用，千金散盡還復來”。所以，施一公說得對，人們大可不必迷信智商、妄自菲薄。

感謝你的提問。

施一公作為西湖大學的首任校長，是知名的教育家，其學術水平也在世界聞名。對于他說的這句話，我的理解如下：

1.智商超常者和極端低下者都是少數(shù)，多數(shù)人的智商相差不大，將成就的取得完全歸于智商，是不對的

我們說，不管是中國還是國外，也不管是古代還是現(xiàn)在，擁有超常智商的人確實有，但是非常少，相對于大眾來講，大家彼此的智商都是差不多的。所以，孩子不管是選擇理科還是文科，不能完全將成績的好壞歸于智商高低。大家知道，世界發(fā)明大王，愛迪生一生只上了三個月的學，他模仿老母雞孵雞，還被老師斷定為不可教之人，可是他卻擁有著2000多項發(fā)明，他在尋找制作電燈絲的材料時，前后共失敗了600多次，從中可以看出，決定人成功與否的絕對不是智商，所以，當談及自己的成功時，他說了這樣一句名言：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水”!

2.很多時候，智商可能會幫助你更好地越過某些門檻，可是決定人最終能夠取得優(yōu)異成績的，不是智商

不排除，不管是文科生還是理科生，在學習的過程中，有些孩子理解和接受地快一些，有些孩子可能慢一些；在高考時，有些孩子的分數(shù)高一些，有些孩子的分數(shù)低一些；在上大學時，有些孩子上的是重點院校，有些孩子上的是普通本科。不過大家可以認真考察一下，最終結果如意的學生，不一定都是老師認為比較聰明的學生，倒是那些平日刻苦努力，勤奮不輟的孩子成功的概率更大！所以，我國著名的數(shù)學家華羅庚先生說過這樣一句話：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才！”

3.不管是理科生還是文科生，只要跨入了大學門檻大家處于同一起點之下，產生差別的決定因素是情商

我們說，不管是文科生還是理科生，只要是被大學錄取了，獲得了接受高等教育的機會，那么四年下來，那些成績最優(yōu)異的學生，并不一定是以高分入學者，因為這期間，真正決定一個人學業(yè)有成的因素是：是否喜歡所學的專業(yè)、是否擁有明確的目標、是否愿意立刻付出行動、是否擁有良好的人際交往能力、是否坦然接受問題、是否積極尋求解決問題的辦法、是否擁有不達目的誓不罷休的決心、是否擁有承受巨大壓力下堅持到底的耐力等等，而這些與智商并沒有直接的關系，因為它們都是屬于情商范疇。所以，我認為施一公校長的這句話，實際上就是肯定了情商的作用，并將之看成是決定文科生或理科生取得成功的關鍵因素。

如果將成功看成是一個巨人，那么，“智商”和“情商”就是他強健的雙腿，它們缺一不可，而且是“情商”較“智商”更為重要！

這就是我對施一公先生這句話的全部理解，謝謝！

首先智商分為很多類型的，有先天記憶好的，有先天心算好的，有先對天數(shù)學的感性趣的，有先天對物理入門快的，有先天對化學試驗特別有靈感的，有先天對天文學探索特別有自己獨到的判斷的，還有很多行業(yè)的等等有特別智慧的，這類人民間稱為神童或天才。

看中國幾十年被吹成的天才神童，長大后沒有幾個成了才的，他們有獨自的發(fā)明創(chuàng)造，也沒有創(chuàng)造出能影響世界，推違世界科技進步，擁有自主知識產權實用的種子技術。這說明什么呢？他們只是智商記憶好的天才，并非是有邏輯思維創(chuàng)造型的天才，所以中國被吹成了神童的天才，他們結果沒有幾個人創(chuàng)造出手中國的奇跡。

施一公說，無論理科工科文科，最不重要的東西是智商。大家一定要看的清清楚楚，聽得明明白白，理解的透透徹徹啊。

施一公是一個天才，是公認的天才。他回來以后順風順水貢獻巨大，被我們稱為英雄，他說的話也很經典，特別接地氣，被我們認可，被我們傳說。

不管你學文科還是學理科，你的智商是天生的。天生的，這個東西對我們來說，無法選擇，也無法改變。

所以，你不要把它看成是最重要的。如果選擇把天生的智商看成最重要的，那你就玩完了，你就成了天生決定的這么一個人了，你還有可能奮斗嗎？你還有可能學習嗎？你還有可能改變自己嗎？你可能就成了茍延殘喘的一個人，就成了茍且偷生的一個人了，你什么事兒都別想，什么事兒都別干了。

所以，我們學習的過程，工作的過程，奮斗的過程，選擇的過程，往往把智商跑到后邊去，只管努力就行，只管實事求是就行，不要讓智商決定了我們的一切。

事實也證明，只要堅持學習，只要不斷努力，只要選擇是正確的我們的恒心，我們的信心起到的作用，往往超過了智商。世界上成功的人中間，99%以上都是沒有依靠智商的，都是依靠努力和奮斗的，都是把潛力挖掘出來的。

施一公先生講這一句話，是有他的環(huán)境的，是有他的所指的。我們理解這一句話，同樣不能離開當時的時間，當時的地點，當時的語言環(huán)境，以及先生的所指。

這樣才可能把先生的這一句話理解的比較透徹一些。

同樣的一句話可以造就一些人，也可能毀滅一些人，好多時候不是說話的人說錯了，而是聽話的人想錯了。所以我們要善于聽話，善于理解，善于和自己聯(lián)系，善于反思，自我善于選擇和堅持。

非常感謝施一公先生。他是一個說實話的人，在這一點上好多學者教授專家比不上。

這只是我個人的點滴，思考說的不對的地方，請朋友們批評指正教導，謝謝啦。

對于智商在中上之上的人，智商肯定是不重要的，可是對于一些對事物的對錯，發(fā)展軌跡，相關發(fā)展要素都不能清楚明了的人，做不到準確的判斷，你上他怎么有好的結果？君不見那些努力了一輩子也活不明白的人嗎？在總人口里27%的人無論怎么努力都是社會底層嗎？這些絕對是智商的問題。對于智商中上，有自己的一定收入，但無法做到發(fā)明創(chuàng)造出類拔萃，就得做一些需要努力堅持人際互動的事情，當然需要的是通用能力了，所有的問題都需要因人而異，不可一概而論。重要的是要充分了解自己，為自己做出適合的人生規(guī)劃。

施一公是科學家還是社會學家，是搞理科的還是搞文科的，或是二者皆通吃。他自己有智商，卻教引別人不要智商是何用意？難道有智商的人希望建立在別人無智商基礎上而成為所謂“精英”嗎？普通人都承認每個人的智商先天有一定的差別，但后天的學習實踐也能改變這種差別?？茖W家研究智商是可以的，但長期以來學術科學界不斷宣傳甚至是鼓噪某某通過解剖智商高達多少，似乎是先天就是“天才”，讓普通人感覺自已先天愚笨，自暴自棄得過且過，我認為這種宣傳輿論導向是錯的甚至是邪的；我認為那些先天智商高的天才，如果后天不努力學習不堅持實踐，他們先天高智商也會枉然。不能說智商不重要，科學家和科學宣傳應鼓勵引導人們不斷學習努力實踐定會不斷提高智商，這才是真正正確的科學。

施一公講的是對的，“智商”管“兩頭”，智商中間段的學生與成績的好壞并沒有多少關系。

施一公這番話相對應的是“沒有教不好的，只有不會教的”，揭示了教與學的關系，教育方法起主導作用，智商僅僅是輔助作用。施一公的話可能遭到教育工作者和部分學生的反對：

• 教育工作者反對說，“學生教不好是因為我的教育方法有問題？明明是學生的智商有問題?！弊髡哒J為，教師的方法可能不存在問題，他是采取了通常的教育方式，而沒有個性化的教育。教師也沒有精力采取個性化的教育方式，學生的智商的高低的辯解是最適合的理由。

• 部分學生可能反對說，“明明是我的智商高，才能考上好成績，上了好大學！”作者要揭示反對的學生的是，你是幸運的適合了教師沒有個性的教育方法才取得好成績，采取其他方法你的成績可能不確定，但是，你的智商真的特別高可能是例外，智商特別高的人任何教育方式你能夠取得好成績，這就是“管兩頭”的其中“一頭”。

所謂“管兩頭”，其中的“一頭”，是智商低的人教育方式可能不起作用，如，弱智者；“另一頭”，是指智商特別高的人，任何教育方法均起作用。智商處于中間段的人，可能與教育方式有密切關系，適合某種教育方式的人，可以考得好成績，是“好學生”；不適合那種教育方式的人，成績平平，自己再沒有克制能力，可能就是“差生”。

從以上分析我們可以看出，我國名牌大學的學生很多，但是真正有創(chuàng)造力的人還是那些智商特別高的學生。有人可能不相信，作者舉一個例子加以說明：如，唱歌平平的人，可以通過練習考上好的大學，但他不可能成為歌唱家，但可以成為合唱團的成員。

有人可能又要說，那么我們可以通過測試看看誰的智商高，對智商高的人特別培養(yǎng)。作者需要告訴你的，制定者的預設的指標并不是絕對的，完全根據(jù)那個測試指標，可能遺漏真正智商高的人。

• 法律新視點隨筆，僅供參考。

太優(yōu)秀了，可能不在意自己的智商，可他與一般人還是天地之別呀！

能榮獲中美兩國頂尖學術機構的院士，幾千頂尖聰明智慧的大腦們組成的一個俱樂部，相當于17.3億人之重，仍是鳳毛麟角，必需相信一點：智商是唯一的通行證吧？

施院士也太謙虛了！