本文內(nèi)容節(jié)選自成都市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)羅清紅的著作《智能時(shí)代的共享教育》，本書(shū)基于信息化手段，以敬畏講臺(tái)，深耕課堂，讓每一個(gè)孩子能自由享受優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，讓每一個(gè)孩子發(fā)聲為核心議題，由四部分共八章組成。以下為精選段落。

1、扶貧先扶智，扶智先扶師。我國(guó)教育出現(xiàn)地域差異與城鄉(xiāng)差別的根本原因是師資水平的參差不齊，是區(qū)域教師整體的教育涵養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)及基本技能的差異。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，亟須利用“數(shù)據(jù)導(dǎo)航”精準(zhǔn)開(kāi)展教師研修，整體提升教師素養(yǎng)。

2、真實(shí)，是一種力量，直播就是讓教育真實(shí)發(fā)生。直播，需要教師精心準(zhǔn)備，反復(fù)磨課，教學(xué)方能自信從容，妙語(yǔ)連珠；直播，提供現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，教師置身其中，自然融入；直播，讓教學(xué)充滿奇異感，動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，可以誘發(fā)線上學(xué)生的心理共鳴……直播，是思想的實(shí)時(shí)傳播，線上線下一體真實(shí)的力量，推動(dòng)教學(xué)渾然天成！

3、接受教育是每個(gè)孩子應(yīng)該擁有的權(quán)利，優(yōu)質(zhì)教育是每個(gè)家庭都渴望享有的資源。喧囂與嘈雜、攀比心理、搶跑心態(tài)讓教育治理不堪重負(fù)。孩子對(duì)教育有期待，家庭對(duì)教育有需求，學(xué)校對(duì)教育有夢(mèng)想。成都數(shù)字學(xué)校就是要千方百計(jì)針對(duì)孩子、家庭與學(xué)校的教育痛點(diǎn)、難點(diǎn)，以共享的方式予以支持和幫助，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源像空氣一樣彌散到每個(gè)角落，讓每個(gè)孩子、每個(gè)家庭以及每所學(xué)校，渴望進(jìn)步有“階梯”，希望成長(zhǎng)有“營(yíng)養(yǎng)”，不因教育而焦慮。

4、教育的核心任務(wù)不是培養(yǎng)只會(huì)做標(biāo)準(zhǔn)答案的人，而是培養(yǎng)個(gè)性鮮明、思維獨(dú)立、敢于質(zhì)疑、具有創(chuàng)新精神的人。教育真正的變革不可能一蹴而就，一定發(fā)端于細(xì)小、細(xì)微之處，因?yàn)椤凹?xì)”才更“真”和“實(shí)”，因?yàn)椤凹?xì)”才可以積沙成塔、水滴石穿。

5、教育的原點(diǎn)是育人，育人的本質(zhì)是育心，育心的關(guān)鍵在育腦。教育要野蠻其身體，文明其精神，培養(yǎng)孩子擁有強(qiáng)健的體魄、溫暖的心靈、聰明的大腦。教育要培養(yǎng)孩子“尚武”的精神，讓孩子有血性，敢于拼搏。每天鍛煉一小時(shí)，這不是口號(hào)，而要落實(shí)在每所學(xué)校的具體行動(dòng)中。教育不是培育溫室里的花朵，不是把孩子訓(xùn)練成溫順的羔羊。野外生存訓(xùn)練，長(zhǎng)途拉練，野炊、春游、秋游，學(xué)校里的跳鞍馬、擲鐵餅、投標(biāo)槍等項(xiàng)目，在充分做好安全保障的前提下要積極爭(zhēng)取開(kāi)設(shè)。

6、沒(méi)有絕對(duì)的公平，只有合理的不公平。從來(lái)都沒(méi)有理想的環(huán)境，只有直面現(xiàn)實(shí)，敢于破冰前行，行走在追逐教育理想的路上，即使傷痕累累，也將是一份收獲，說(shuō)不定教育理想又實(shí)現(xiàn)了呢？

7、教育需要內(nèi)心寧?kù)o的教師群體，靜靜地做好自己領(lǐng)域里的事，即使只有一厘米的空間，在靈魂的感召下，我們一定久久為功，努力把工作做到極致，一絲不茍，不斷地“舞蹈”，讓做事的態(tài)度充滿使命感。若如此，我們將不愧于教育，不愧于人生。

8、教育的真正變革一定發(fā)生在細(xì)小、細(xì)微之中，因?yàn)椤凹?xì)”才更“真”和“實(shí)”。信息技術(shù)與教育深度融合，通過(guò)詳盡的數(shù)據(jù)記錄，從教育的細(xì)微之處，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律更精準(zhǔn)的洞察。

9、堅(jiān)守優(yōu)秀傳統(tǒng)可以讓教育更接地氣、吸收營(yíng)養(yǎng)，保持肌體強(qiáng)健而不為外界所侵蝕?！皢⒌嫌蟹?、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”體現(xiàn)了教學(xué)的一體兩面，我們需要堅(jiān)守；“天道酬勤、勤能補(bǔ)拙”是最樸素的因果關(guān)系，我們需要堅(jiān)守；“循序漸進(jìn)、因材施教”直指教育的本原，我們需要堅(jiān)守。始終將感恩作為自己的做人底色，將學(xué)習(xí)作為一種生活常態(tài)，將實(shí)踐作為創(chuàng)新的動(dòng)力源。知行合一，躬行在自我試錯(cuò)、自我反思的教研員成長(zhǎng)路上。

10、教育是農(nóng)耕式的慢節(jié)奏，需要靜待花開(kāi)，急不得；信息化如潮涌來(lái)，勢(shì)必催生教育的嬗變。在新的時(shí)代，教育人要在堅(jiān)守中抓住嬗變的機(jī)遇，乘勢(shì)而上，作出更大的教育貢獻(xiàn)。

11、教育的本質(zhì)是育心，育心的關(guān)鍵是育腦，愛(ài)讓靈魂在場(chǎng)，育心方能展開(kāi)；行能聚合信息，信息溢出效應(yīng)就能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)；“行”讓人越來(lái)越聰明，讓人看見(jiàn)別人看不見(jiàn)的東西，這需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練；“愛(ài)”讓智慧自然生發(fā)，讓人看見(jiàn)了看不見(jiàn)的情懷，這需要“愛(ài)智慧”的哲學(xué)思辨。

12、孩子與父母有一生的情緣，從呱呱墜地開(kāi)始，孩子就是上蒼恩賜的神圣禮物，父母視若珍寶，一生一世珍愛(ài)；然而獨(dú)立的個(gè)體，秉性各異，父母面對(duì)頑劣的孩子也務(wù)必隨時(shí)“檢視”自己的不足，從改變自己開(kāi)始去改變孩子，與孩子共同成長(zhǎng)，如此大愛(ài)無(wú)痕，博愛(ài)無(wú)疆，善莫大焉。

13、課堂的單向傳輸與反饋滯后，讓課堂成為學(xué)優(yōu)生與教師的雙人舞，學(xué)困生成為“舞池”外的看客。移動(dòng)終端進(jìn)課堂，可以翦除課堂話語(yǔ)霸權(quán)，以知識(shí)錨定的方式，采用“復(fù)調(diào)式”教學(xué)，學(xué)優(yōu)生自定義學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)困生在教師與同伴輔助下，學(xué)會(huì)基本技能，如此各得其所，各美其美，和而不同。

14、課堂，是教育生命最真實(shí)展現(xiàn)的場(chǎng)所。走進(jìn)課堂，可以充分地吸收有關(guān)教育的一切營(yíng)養(yǎng)，在課堂觀察中生發(fā)對(duì)教育真實(shí)的感悟和感想。守護(hù)好課堂，這是教育人的責(zé)任，是有教育良知者的職業(yè)底線。

15、教育一線最好不要有專職的行政，因?yàn)檎鎸?shí)的教育不是人多力量大，而是身心的自由、智慧的匯集。粗暴的要求可以囚禁身體，卻不可以左右靈魂。當(dāng)要求引起反感時(shí)，飄逸的靈魂會(huì)逃逸到廣袤無(wú)垠的海洋上閑適地徜徉。靈魂不在現(xiàn)場(chǎng)，教育也就不能真實(shí)地發(fā)生。最好的教育專職應(yīng)該走進(jìn)基層，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，也只有這樣，才可以吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，不斷成長(zhǎng)。

16、幼兒園即課程，從室內(nèi)到室外，從地面到屋頂，每一個(gè)角落都寫(xiě)滿故事，每一株植物都是生命的律動(dòng)。讓兒童從玩到真玩，再到有成長(zhǎng)性地玩，最后到系統(tǒng)性地玩。游戲課程，似一串珍珠，顆顆熠熠閃輝。系列游戲課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、核心性與關(guān)鍵性，如區(qū)角游戲、角色游戲和扮演游戲。游戲順應(yīng)了兒童的直觀感觸，游戲的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景含有豐富的量子信息，當(dāng)通過(guò)感觸而形成的經(jīng)典信息不斷富集，產(chǎn)生量子逾滲現(xiàn)象時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)也就自然而然產(chǎn)生了。

17、教學(xué)需要設(shè)計(jì)，讓課堂成為思考與行動(dòng)的原野：善于留白、欲說(shuō)還休、暗藏玄機(jī)、引入競(jìng)爭(zhēng)、前后呼應(yīng)、自由跳轉(zhuǎn)……教師需要成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的沃土在課堂、在課程、在信念，更在行動(dòng)！

18、課堂是教學(xué)的主陣地，校長(zhǎng)是教學(xué)品質(zhì)的引路人，校長(zhǎng)或教研人員堅(jiān)持常態(tài)化地走進(jìn)課堂，走近教師，走近學(xué)生，就可以更全面地了解課堂生態(tài)，把教學(xué)研究持續(xù)地引向?qū)I(yè)與深入。課堂里有智慧、有策略、有營(yíng)養(yǎng)、有情感，教育人常常擁抱課堂，才會(huì)永遠(yuǎn)年輕！

19、在純知識(shí)教授方面，人工智能已經(jīng)顯示出比人更大的優(yōu)勢(shì)。人工智能的超大數(shù)據(jù)收集與分析能力，在規(guī)范化、程序化領(lǐng)域，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝出人類?；诖?，教師的教育不應(yīng)該更多著眼于純知識(shí)的教授，而應(yīng)該更多著眼于情感的溝通與交流，著眼于陪伴式教育，這正是人類量子化思維自主意識(shí)的基礎(chǔ)，它有人文溫潤(rùn)的情懷，有當(dāng)下弱人工智能無(wú)法企及的高度，這或許才是教師未來(lái)的教育之路。

20、我們一直堅(jiān)定地行走在教育大道上，堅(jiān)定本身充滿了情懷；我們不一定有體面的生活，因?yàn)椤绑w面”可以得到不同解讀。但是，我們可以堅(jiān)守有尊嚴(yán)的生活與工作，這與一切的物質(zhì)和榮譽(yù)無(wú)關(guān)，只與我們對(duì)教育的理解、內(nèi)心的豐富和高貴有關(guān)。

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