你的這個(gè)建議肯定是錯(cuò)誤的。教學(xué)和管理是統(tǒng)一的。老師的教學(xué)過(guò)程占據(jù)了大多的時(shí)間，而在這大多的時(shí)間里，老師會(huì)遇到學(xué)生很多的問題。這些問題是別人解決不了的，只有任課教師來(lái)解決。如果任課教師遇到問題，就交給另外的管理者，那學(xué)生是不會(huì)相信這個(gè)老師，也不會(huì)喜歡這個(gè)老師，更不會(huì)重視這個(gè)老師，他怎么能跟這個(gè)老師學(xué)習(xí)呢？同樣另外的管理者，基本上沒有時(shí)間接觸學(xué)生，那他又了解學(xué)生什么呢？他解決的問題又能比任課教師高級(jí)多少呢？不任學(xué)生課的教師是不能做管理者的。你說(shuō)家長(zhǎng)和老師不能溝通，是因?yàn)槔蠋熓枪芾碚?。那老師不是管理者了，你就能和老師溝通了嗎？同樣，你又能和另外的管理者溝通什么呢？能不能和老師溝通，是老師和家長(zhǎng)兩者的原因。我相信，坦誠(chéng)、積極的家長(zhǎng)和坦誠(chéng)、積極的老師，一定會(huì)有更好的溝通的。

一視同仁。此法不妥，怎么搞一個(gè)“管理者”？老師就是直接的理所當(dāng)然的管理者。上課時(shí)，教室里，還要專門的一一另外的管理者嗎？不現(xiàn)實(shí)。

西學(xué)東漸，我們丟掉了很多很多傳統(tǒng)。思想方式也隨時(shí)代變遷也改變了。尊師重道，成了屁話。有錢有權(quán)才是大爺，老師不敢管，老師不能管，聽之任之。那還能教育出多少人才？知識(shí)不值錢，一年辛苦還沒有泥瓦工的收入多。就因?yàn)椴粚懠彝プ鳂I(yè)被批后，一家親朋好友闖進(jìn)學(xué)校狠揍老師一頓。某鄉(xiāng)長(zhǎng)的兒子，上課戴耳機(jī)聽歌，被老師沒收了手機(jī)。居然停職寫檢查，又何其荒唐。

建議很好，最重要的是編制怎么增加的問題！僧多粥少啊！何況目前，粥就不多！

看似可行的建議，但于教育來(lái)說(shuō)卻是莫大的傷害。分析如下，首先，教育講究個(gè)因材施教，教師尤其是班主任管理學(xué)生，本質(zhì)上是和學(xué)生建立交流了解的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，增進(jìn)彼此的感情和認(rèn)識(shí)，學(xué)生慢慢了解老師，認(rèn)可老師，可以親其師信其道。老師慢慢了解了學(xué)生，可以知道學(xué)生的發(fā)展層次，個(gè)性特點(diǎn)做到教育的有的放矢。第二，你可能有個(gè)概念不是很清楚，你知道嗎？在一個(gè)地區(qū)，財(cái)政支出的大頭是什么嗎？是教師的工資，現(xiàn)有教師規(guī)模已經(jīng)讓一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)財(cái)政捉襟見肘了，如果再在教育體制下再增加一個(gè)龐大的吃財(cái)政飯的人群，必會(huì)擠占教育投入，會(huì)制約教育的發(fā)展。第三，只要管理就一定會(huì)有矛盾，讓懂教育的人群和不懂教育的人群管理學(xué)生，你說(shuō)哪個(gè)人群會(huì)最大限度減少矛盾呢？

謝謝您。

這個(gè)”關(guān)于對(duì)老師的建議”，我認(rèn)為是”盲從”，也是對(duì)老師工作的”誤讀”，更是脫離教育規(guī)律的”誤導(dǎo)”與”偏愛”。為什么?

一，教師的”天職”是”教書育人”，而”育人”重于”教書”,只教書不育人是”徒勞無(wú)益”，而只育人不教書不能成為”教師”。更不能”教學(xué)相長(zhǎng)”，”良性循環(huán)”。作為教師，必須遵循黨的教育方針政策，必須按照巜教育法》與巜教師法》以及《教師資格條例》巜教師行為準(zhǔn)則》等，嚴(yán)格遵守，嚴(yán)格要求，嚴(yán)加”規(guī)范化”履職。如果作為一名合格稱職的老師，放棄”育人職責(zé)”是莫大的失職失責(zé)。

二，”三位一體”的教育管理是中國(guó)教育的獨(dú)特功效，”家校管理模式”是搞活學(xué)校管理的”共享管理”經(jīng)驗(yàn)。作為教師如果”只上課管人”，或者”只教書不管理學(xué)生”，或者”把問題學(xué)生交給別人去教育”，這些與教育”違規(guī)”,與教師”違章”,與學(xué)生”違心”的”亂想”建議，得以戒除，防患于”未果”，損害于教育的”良方愛護(hù)”。

這個(gè)建議行不通！原因有以下幾點(diǎn)：

1、稟賦自己的事情自己做的原則。教學(xué)是具有很強(qiáng)的獨(dú)立性。一個(gè)教師一節(jié)課順利的完成只需要學(xué)生的努力配合即可。加一個(gè)外人坐在哪里橫挑鼻子豎挑眼 ，猶如一個(gè)特務(wù)一樣虎視眈眈，學(xué)生是老實(shí)了，可他們內(nèi)心并不平靜，擔(dān)憂，驚恐交織在一起，怎么靜下心來(lái)聽講？而教師自己完全可以管理自己班級(jí)的學(xué)生，如果連這點(diǎn)最起碼的能力都沒有，那就無(wú)能透頂了，還教什么書呀！

2、教學(xué)與管理脫節(jié)，何談教書育人？

教育本身就是即學(xué)習(xí)文化知識(shí)，又學(xué)習(xí)如何做人，集教書育人于一體的一種學(xué)習(xí)形式，二者不可分割，需要兼而有之。一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)自己的學(xué)生做不到了然于心，也要做到了如指掌。最起碼要知道學(xué)生需要什么，必須解決哪些問題，如何去解決更為恰當(dāng)。而加入一個(gè)只是簡(jiǎn)單粗暴，橫加指責(zé)的人坐在后面，這不僅僅是在監(jiān)督學(xué)生， 也是在監(jiān)督教師，一節(jié)課猶如芒刺在背，怎么可以安心教書育人？

3、破壞課堂整體性原則，擾亂秩序。一節(jié)課是有許多環(huán)節(jié)設(shè)置的，每個(gè)環(huán)節(jié)需要有機(jī)銜接，環(huán)環(huán)相扣，外行怎么可以了解教師的精心安排和設(shè)計(jì)？他只是站在自己的角度去觀察。如何評(píng)判只有他自己的標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)候老師需要集體互動(dòng)，有時(shí)候需要分組討論，有時(shí)候又是課外實(shí)踐，每次都要跟上這樣一個(gè)人，這不是電燈泡嗎？多余而厭煩。

4、家校溝通只能是親力親為。學(xué)生表現(xiàn)怎么樣？需要家長(zhǎng)怎樣做？這些任課教師最清楚，根本不需要第三者插足，否則人云亦云，婆說(shuō)婆有理更加亂套，弄不好還要學(xué)校斷官司，增加工作難度，本來(lái)教師隊(duì)伍一直在優(yōu)化提高，增加這樣一個(gè)類似于打手之類的人，整體素質(zhì)又將下降，魚目混珠，還要占去有限的編制，是專任教師人數(shù)更加奇缺，還增加財(cái)政輔導(dǎo)，怎么可能呢？

題主說(shuō)的家校矛盾的焦點(diǎn)之一主要是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育要求過(guò)高，教師為了達(dá)到要求從而方法過(guò)激引發(fā)矛盾，之二就是有償補(bǔ)課國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)政策遏制，已經(jīng)卓有成效。

至于出現(xiàn)的學(xué)生自殺事件原因多重，不能只怪罪于學(xué)校 ，也不能怪罪于家長(zhǎng)。俗話說(shuō)：“天要下雨，娘要嫁人”，一個(gè)已經(jīng)懂得人事，卻不珍惜自己生命的人，即使用牢籠圈住，也無(wú)法阻擋他決絕的決心，我們只能無(wú)奈嘆息，盡最大努力減少此類事件發(fā)生。

教育有規(guī)律，但無(wú)定法。教育工作者

需要及時(shí)更新自己的教育理念，教育方法以最佳的形式呈現(xiàn)給受教育者。不能因噎廢食，草木皆兵，甚至奇思妙想，最后落得個(gè)笑談而已。

題主確實(shí)需要“飛得再高一點(diǎn)”:“老師和同學(xué)”應(yīng)為“老師和學(xué)生”，“同學(xué)”和“學(xué)生”不是一個(gè)概念；“一世同人”應(yīng)為“一視同仁”。

題主這個(gè)提法其實(shí)在新加坡早就實(shí)行了。學(xué)生管理有專門人員，教師的任務(wù)就是教學(xué)。同時(shí)，新加坡是可以體罰學(xué)生的，他們?cè)谛W(xué)高年級(jí)就實(shí)行分流。他山之石可以攻玉，對(duì)于別人好的做法完全是可以借鑒的。

對(duì)于題主提出的建議，能站在老師的位置上為老師著想，想建立一個(gè)管理組織負(fù)責(zé)管理班級(jí)事務(wù)，目的是為了保護(hù)老師?？春笪液芨袆?dòng)，真心謝謝題主。

題主的初衷是很好的， 但理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，在實(shí)際工作是行不通的。

題主在建議中說(shuō)管理者類似于大學(xué)里的輔導(dǎo)員，說(shuō)白了就是大學(xué)管理學(xué)生推行的的輔導(dǎo)員制。我是一名職業(yè)院校的老師，我個(gè)認(rèn)認(rèn)為，現(xiàn)在的輔導(dǎo)員制已經(jīng)不適應(yīng)大學(xué)生的管理了。

1.學(xué)生管理制度的制定要根據(jù)學(xué)生情況來(lái)制定，一定要符合實(shí)際，隨著環(huán)境的變化而變化的，并不是一成不變的。

輔導(dǎo)員制在以前可以說(shuō)是一種很好大學(xué)生管理制度。大學(xué)未擴(kuò)招之前實(shí)行的是精英教育，可以說(shuō)能考上大學(xué)的絕對(duì)是高中生中的佼佼者，素質(zhì)沒得說(shuō)，而且每個(gè)學(xué)校的招生規(guī)模很小，所以輔導(dǎo)員管理學(xué)生真的沒有問題。后來(lái)高校擴(kuò)招，推行大眾教育，高校招生的規(guī)模越來(lái)越大，考大學(xué)可比考高中難得多了，學(xué)生的質(zhì)量也大不如以前，現(xiàn)在的大學(xué)生（特別是高職院校的學(xué)生）真的是很令人頭疼，整天有班主任盯著還出事，何況是輔導(dǎo)員管理學(xué)生。學(xué)生變了，制度不變，必須是搞不好學(xué)生管理工作的。

2.輔導(dǎo)員制不再適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生管理工作

輔導(dǎo)員制不再適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生管理工作，我只從一個(gè)老師的角度來(lái)看的，也只是代表我個(gè)人的看法。

• 1.由于受到編制的限制和經(jīng)費(fèi)的影響，每個(gè)學(xué)校的輔導(dǎo)員數(shù)量是有限的，每個(gè)導(dǎo)員一般是最少負(fù)責(zé)兩個(gè)班，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班是40人，這就是80個(gè)學(xué)生，大家想想也知道，要想管理好這80個(gè)學(xué)生的難度有多大。

• 2.作為一個(gè)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，如果只是管理學(xué)生也就罷了，這樣也可以天天盯著學(xué)生，但事實(shí)上是輔導(dǎo)員的需要做的事特別的多，大部分的時(shí)間都用在處理這些不得不去做事情上，哪有時(shí)間去管理學(xué)生。實(shí)際情況是：學(xué)生很少能見到導(dǎo)員，就象放羊一樣，放任自流，無(wú)人管無(wú)人問。

我以上分析是從大學(xué)的角度來(lái)分析的，大學(xué)生尚且如此，中小學(xué)能行得通嗎？很顯然，中小學(xué)更離不開老師的管理，特別是班主任的管理。

題主建議讓老師不再做管理者，老師上課的時(shí)候可以管理課堂紀(jì)律，一旦有嚴(yán)重違反的，可以找管理者處理。這更是行不通的。

老師既是教學(xué)者也是管理者，教學(xué)與管理是統(tǒng)一的。別的不說(shuō)，老師上課的時(shí)候必須管理好課堂紀(jì)律，管理課堂紀(jì)律就是老師的責(zé)任。從管理學(xué)的角度說(shuō)，有責(zé)任就要有對(duì)應(yīng)的權(quán)利。如果老師沒有管理的權(quán)利，連批評(píng)的權(quán)利都沒有了，那老師怎么去管理課堂紀(jì)律？課還怎么可以上的下去？這是不是很矛盾。

再者，什么是嚴(yán)重違反紀(jì)律，這個(gè)怎么界定?從老師的角度來(lái)看，學(xué)生調(diào)皮搗蛋，影響上課就是很嚴(yán)重了，但是從管理者角度來(lái)看，這都是一些不值得一提的小事。老師上課一有事就找管理者，管理者能忙得過(guò)來(lái)嗎？這個(gè)肯定是符合現(xiàn)實(shí)的。

我個(gè)認(rèn)認(rèn)為，可以成立一個(gè)懲戒執(zhí)行組來(lái)解決老師與家長(zhǎng)的沖突

在實(shí)際工作中，老師與學(xué)生并沒有多大的沖突，更多是老師與家長(zhǎng)之間的沖突。為了讓老師既有管理學(xué)生的權(quán)利，維持好課堂紀(jì)律，又不讓老師與家長(zhǎng)發(fā)生沖突，我個(gè)人認(rèn)為，能不能成立一個(gè)懲戒執(zhí)行組？

這樣，上課時(shí)學(xué)生的一般違反紀(jì)律，老師就處理好就行了，不影響上課；如果學(xué)生嚴(yán)重違反紀(jì)律，老師可以先拿出一個(gè)處理辦法來(lái)，然后交給懲戒執(zhí)行組。懲戒執(zhí)行組再聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解實(shí)際情況，共同協(xié)商老師提出的處理辦法是不是合理，是不是可以執(zhí)行，把皮球踢給家長(zhǎng)，看家長(zhǎng)是什么態(tài)度。我想信家長(zhǎng)一般還是會(huì)同意執(zhí)行的或者與懲戒執(zhí)行組協(xié)商出一個(gè)令自己滿意的方案來(lái)，這樣就避免了老師與家長(zhǎng)之間的沖突。

結(jié)束語(yǔ)

• 1.老師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑“，老師不僅僅只就傳授知識(shí)，更是要做好學(xué)生的思想工作，只管教學(xué)，不管學(xué)生，這是不對(duì)的。

• 2.作為家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也要理解、支持老師的工作，這才是真的愛你自己的孩子。